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高职英语“双乐式”教学模式的探索与实践

添加时间:2017-06-30 11:01  所属栏目:教育教学论文 来源:湖北工业职业技术学院学报 作者:杨宝莹
摘要
  一、高职英语教学现状
  
  从整体上来看,由于高职学校招生门槛较低,导致生源素质整体较差,使高职教学面临严峻的挑战,其中英语课堂教学中存在的问题尤为突出[1],主要表现在以下两个方面:其一,从高职院校学生本身来讲,绝大多数学生入学时英语基础十分薄弱,语音、语法、词汇知识不牢固,达不到大纲规定的语音、词汇、语法知识的基本要求,导致他们学习新内容十分吃力,不能很好地接受并掌握新的知识;同时,在大部分高职学生中,“英语无用”的错误观念根深蒂固,认为学习专业课比学习英语更重要,没有明确的英语学习动机;而且,由于自身懒惰、学习态度不端正、英语学习氛围差、学风差,越来越多的学生对英语学习持无所谓的态度,缺乏学习兴趣,无法很好地掌握英语基础知识,提升英语应用能力。
  
  其二,从高职教师层面来看,不少教师未能把握高等职业教育的本质,在给高职学生上课时根本不考虑高职英语的特点以及学生的个性特征,上课仅仅是为了完成教学任务,因此在课堂教学中依然采用“填鸭式”教学,一味地将课本知识灌输给学生,学生只是很被动地接受新知识,因而逐渐失去了学习兴趣;另外,一些教师自身专业能力不足,在面对英语基础薄弱的高职学生时,无法灵活地运用符合高职学生特点的教学方法和模式,也未充分利用现代教学设备,课堂教学十分单调、乏味,最终导致课堂教学未能达到预期的良好效果。
  
  针对高职英语课堂教学中存在的问题,不少高职英语教师和研究者提出了多种解决方法,比如在课堂教学中使用多媒体教学法、项目教学法、PDCA循环教学模式、分层教学法等,在一定程度上改善了高职英语教学糟糕的状况。然而,是否还有其他更好的教学模式能够更有效地调动高职学生的英语学习兴趣,提高他们的英语应用能力,改善高职英语课堂教学现状?本文结合教学工作实际,在现有研究的基础上,试图将“双乐式”教学模式应用于高职英语课堂教学,以期逐步提升高职学生的英语水平和应用能力,提高高职英语教学的有效性。
  
  二、“双乐式”教学的理论基础及要素
  
  “双乐式”英语课堂教学模式是依据建构主义的生成性学习理论提出的,该理论由美国心理学家维特罗克(Wittrock, M.C. 1974)于20世纪70年提出[2].他认为学习源于个体内部的主动建构而不是外界信息的单纯输入,学习者根据已有的知识经验建构一种新的模式以理解当前输入的新信息。学习过程就是学习主体的原有认知结构与从环境信息中接受的感知信息相互作用,主动建构信息意义的生成过程[3].学生只有成为学习的主体,主动接受教师所教授的内容,结合已有知识经验,主动建构并生成对新知识的理解,才能真正掌握有意义的新知识。教师在学生建构知识意义的过程中应对其进行积极引导,使学生正确认识自己在学习中应承担的责任,并对自己取得的成绩进行正确的归因,充分调动学生学习的积极性和主动性[4].
  
  “双乐式”教学(OESH)是指在承认学生学习主体地位的条件下,教师根据学生具体学习情况,制定出富有多样性、灵活性的教学目标,为学生提供难度适中的学习内容,有效地运用自身的教学智慧并依据教学的实际情况对教学各环节进行选择和整合,创设一种符合教学需要的师生和谐互动的课1,以激发学生的求知欲,帮助学生完成新知识建构的一种教学模式[5]. “双乐式”教学模式包含以下四个方面的要素:
  
  1. O( Objective):教学目标。 “双乐式”教学模式要求教师设置的教学目标既灵活多样,容易实现,又能激发学生的好奇心和求知欲,使学生在学习过程中变被动为主动,积极参与学习过程。
  
  2. E(Explore):探索学习。在“双乐式”教学模式下,教师设计的教学活动要能成功地激发学生的学习动机,引起学生的学习兴趣,使学生主动参与新知识的学习,在探索学习的过程中逐步掌握新的学习内容。
  
  3. S(Success):成功的体验。 “双乐式”教学强调教师在进行英语课堂教学前应充分了解学生的个性特征和学习基本情况,为学生提供难度适中的学习内容,尽可能使课堂学习的内容与学生的实际生活相联系,最终使学生在完成学习任务的同时能获得成功的体验。
  
  4. H(Happiness):愉快的心理体验。评价既是课堂教学的基本环节,也是保证课堂教学活动处于快乐和谐情境中的重要手段[5]. “双乐式”教学注重对学生的多元化评价,将学生的自我评价、小组成员互评以及教师对学生的积极评价结合起来,使学生从评价中获得愉快的心理体验,从而进一步激发学生的学习兴趣。
  
  三、“双乐式”高职英语课堂教学案例
  
  以“十二五”高等职业教育国家规划教材新编实用英语综合教程1(第四版)Unit 1 Hello,Hi!第一部分Talking Face to Face为例,说明“双乐式”教学模式在高职英语课堂教学中的应用。
  
  1. 设定符合学生实际的课堂教学目标。 Unit 1Hello,Hi!第一部分主要是帮助学生了解并掌握初次见面和再次见面的问候语、应答语和道别语,学习交换名片的句型,并掌握英语名片中所涉及的高频词汇以便能看懂英语名片。由于所带的高职学生词汇、语法基础十分薄弱,针对这一部分的教学笔者设置了如下教学目标:
  
  (1)帮助学生认读、理解、掌握该部分出现的基本词汇,如Mr./professor/introduce等。
  
  (2)引导学生掌握初次见面和再次见面的问候语、应答语、道别语以及用于交换名片的句型:Hello/Nice to meet you/How do you do/Thanks for …/Here is my business card等。
  
  2. 引导学生在探索学习过程中获得成功的体验。“双乐式”教学模式强调教师设计的教学活动能够引起学生的兴趣,创设与学生实际生活密切联系的真实情境,使学生主动参与探索学习的过程。因此,在Talking Face to Face这一部分的教学中,可以采用如下教学步骤:
  
  (1)利用多媒体播放一段有关初次见面打招呼和交换名片的趣味视频,其中应尽量包含该部分涉及的词汇,如professor/Mr./introduce等,吸引学生的知觉注意力,激发学生的好奇心,引起学生学习的兴趣。
  
  (2)组织小组合作学习和小组竞赛。首先,在播放完视频后,让学生在小组内进行讨论,回忆刚才视频中的人是如何打招呼和交换名片的,在课本中找到并画出与之对应的英文单词和句型。任务完成快、正确率高的一组获胜,其余小组则需要在课下准备节目,并在下次课进行表演。这样既能利用小组竞赛激发学生学习的主动性,使获胜的学生获得成功的学习体验,又能活跃课堂学习氛围。其次,组织学生在小组内进行角色扮演,利用刚才找到的单词和句型,根据课本给出的5个情景进行模仿对话。在角色扮演过程中,学生在小组讨论后若仍有不会表达的词汇和句型,可以向老师求助,教师应及时给予指导帮助。最后,每组选出两名代表进行角色扮演,其他同学担任评委打分,选出表现最好的两名同学,予以奖励,以激发学生学习英语的积极性,使学生主动参与到课堂学习中。
  
  3. 采用多元性评价使学生获得愉快的心理体验。“双乐式”教学模式下的高职英语课堂教学评价包括自我评价、小组成员互评、教师评价。在学生完成学习任务后,教师应对每个小组的表现进行客观、积极的评价,着重肯定学生的学习表现,对学生予以鼓励,并指出存在的问题,比如发音、词义理解、语法等问题,以加深学生对所学内容的理解,引导学生完成对新知识意义的建构过程。在小组合作学习和竞赛完成后,教师可以及时引导学生进行客观公正的自我评价和小组成员互评,帮助学生弄清楚自己掌握的知识和存在的问题,使学生真实地感受到学习的快乐,强化学生的学习动机,激励学生继续努力学习,解决学习中存在的问题。
  
  四、“双乐式”教学实施过程中应注意的问题
  
  “双乐式”教学并不是教师仅仅通过多媒体教学手段或者课堂活动吸引学生的注意力,放任学生自己去完成英语语言知识的理解、概括、抽象、归纳。因此,在使用“双乐式”教学组织高职英语课堂教学时,应注意以下四个方面的问题:
  
  1.教师应根据学生的个性特点和已有英语水平,以真实任务情境为基础,设置灵活且易实现的教学目标,让学生通过解决真实情境中的任务完成相关内容的学习,从而真正实现设置的教学目标。
  
  2.教师应积极创设符合教学内容需要的各种真实情境,营造和谐的课堂氛围,利用角色扮演、问题探究、小组讨论、活动激励等多种方法,使学生真正参与课堂学习,充分发挥自身的主观能动性,通过自身探索和小组互助合作进行探索学习,在完成学习任务的过程中实现对学习内容意义的建构。
  
  3.在组织英语课堂学习时,教师应选择与学生实际生活密切相关的学习材料,并帮助学生认识到新旧学习材料之间的关联性,继而建构学习材料与学生自身已有知识经验的内在联系,由易到难,使学生乐于接受并掌握新的学习内容,逐渐由“厌学”转变为“乐学”.
  
  4.在“双乐式”教学过程中,教师对学生应采取多元评价手段,使学生自我评价、小组成员互评以及教师评价相结合,并积极反思评价对学生造成的影响,以此为依据不断调整课堂教学。在课堂教学中,教师对于学生课堂学习任务的完成情况应及时给予积极的评价,肯定学生的学习劳动并指出存在的不足,使学生既能够感受学习带给他们的乐趣又能够获得愉快的心理体验。同时,教师应适时引导并鼓励学生发现学习中存在的问题,积极探索寻求解决办法,并在学生遇到无法解决的问题时及时给予点拨帮助,让学生在学习过程中不断获得愉快的体验。
  
  五、结语
  
  “双乐式”英语课堂教学的实现依赖于师生间和谐愉悦的互动,对教师而言,“乐教”源于对教学智慧的不断追求,而“双乐式”课堂情境的创设则依赖高职英语教师对教学智慧的合理运用[2].教师应不断更新教学方法和模式,发掘学生的潜能,依据高职英语教学的实际情况整合教学各个环节,创设符合高职英语教学需要、师生和谐互动的课堂情境,尽可能地激发高职学生的学习兴趣,使学生积极参与英语课堂学习,在学习过程中获得成功的体验,从教学评价中获得愉快的心理体验,逐步完成对所学英语知识意义的建构过程,不断促进学生与学习任务、同学、老师之间的积极互动与合作,从而实现学生“乐学”,教师“乐教”的高职英语课堂教学,有力地提高课堂教学的有效性,逐步改善高职英语课堂教学现状。
  
  [参考文献]
  
  [1]刘晓玲。 高职英语教学作用、定位、现状与改革[J]. 教育研究与实验,2009(08):73-75.
  [2]韩彩虹,梁荣学,赵方辉。“双乐式”大学英语课堂教学中的学力养成[J]. 科技信息,2009(07): 631-632.
  [3]Wittrock,M C. Generative Learning Processes of the Brain[J]. Educational Psychologist,1992(9): 531-541.
  [4]Osborne,R J. Wittrock,M C. Learning Science: AGenerative Process [J]. Science Education,1983,67 (4):489 -508.
  [5]Han Caihong. OESH Teaching Mode of OvercomingSpeaking Anxiety[J]. 海外英语,2012(12):109-111.
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